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高等教育的人文精神主要体现在课程上。
高等教育分为许多专业，大的门类就有文、理、工、农、医、财经、师范、管理等，具体的专业有几百种。
各个专业都有不同的课程。
但是，不论是何种专业，都是要培养促进社会发展、人类进步的人才，因此，就有一些共同的课程，这就是人文素质教育课程——教学生如何做人的课程。
西方称之为通识教育课程，或者叫作博雅教育课程，我国只称之为共同课程。
但共同课程的称谓太一般，说明不了它的性质，应该明确提出人文素质教育课程，或者人文科学教育课程，内容包括语文、历史、文化、艺术、自然、哲学等领域。
美国卡内基教学促进基金会前任主席欧内斯特·博耶曾提议构建如下基础课教育学习框架：语言（关键的联系）、艺术（美育的经验）、传统（活着的历史）、机构（社会的网络）、自然（地球的生态）、工作（职业的价值）、同一性（意义的寻找），并对每一项做了详细的解释。
这对我们很有启发。
除了建立人文素质教育课程之外，在专业课程教学中也需要渗透人文精神。
专业课程教学中的人文精神主要体现在专业课程的教学目标上。
文科不用说，专业知识本身就包含着人文精神。
理、工、农等专业主要是研究物质世界的，但是研究物质世界也还是为人类的发展服务。
人是主体，不仅研究的主体是人，研究的目的也是为了人。
例如，学习开矿，不仅学习如何开采矿石，还应了解某种矿石是如何形成的，开采这些矿石与周围的生态的关系，矿石的用途，与人类社会的关系；又如学习建筑，不仅学习建筑的技术，还要了解人们对建筑物的要求，建筑物与周围环境的关系，怎样设计一幢令人温馨、人文气息浓郁的建筑物。
20世纪80年代以来，科学教育的目标有了改进，克服了纯科学主义的偏执，主张科学教育的首要任务是培养学生的科学素养，指的是要使学生理解科学哲学，即科学的本质、科学的价值，了解科学与技术、科学与社会、科学与人的关系。
把这种精神渗透到专业课程教学中，就能培养学生的人文素养。
高等教育的人文精神还体现在校园文化和校风学风上。
校园文化实际上包含了校风学风，是一种无形的课程，或称“隐性课程”
，它无时无刻不在影响着学生。
校风学风问题是全校师生的思想方法问题、工作态度问题，也即全校师生共同努力，在教学、科研、思想教育和管理工作中逐步形成的相对稳定的治学态度和方法。
一流大学的校园文化有着浓郁的学术气氛，团结民主、生动活泼的精神风貌，严谨求实、开拓创新的学风。
要建立这样的校园文化，需要精心设计和培育，需要全校师生的共同努力。
【参考文献】
［1］《高等教育的框架》，见国家教育发展与政策研究中心：《发达国家教育改革的动向和趋势》第五集，北京，人民教育出版社，1994。
［2］［美］威廉·詹·贝内特：《必须恢复文化遗产应有的地位》，金锵译，外国教育动态，1991（5）。
［3］［美］博耶：《学院——美国本科生教育的经验》，见国家教育发展与政策研究中心：《发达国家教育改革的动向和趋势》第二集，北京，人民教育出版社，1987。
[1]原载《高等教育研究》，2002年第1期。
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