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二是艾尔康宁领导的实验。
他在学龄初期儿童心理实验里对低年级学生学习现代科学的某些概念的能力进行了研究，编写了可以大大缩短一年级教学期限的实验性的识字课本，并提出了新的教学方法。
在心理研究所里，孟钦斯卡娅和艾尔康宁等人还领导进行了一些实验，目的是探明修改低年级数学教学大纲，缩短学习数学期限的可能性，以及在这些年级里讲授一些为学习高等数学奠定基础的代数和几何基本知识的可能性。
这些实验都说明学龄初期的儿童的认识潜力很大，克服了过去对于低年级学生思维特点和认识潜力的陈旧的观念。
研究认为，小学越来越失去独立的意义，失去自己的特殊性质，变为学生入高年级学习的准备阶段，实行修业期为三年的初等教育并改行从四年级起就系统学习基本科学知识的课程是可行的。
第二，改革教育内容。
1964年10月，俄罗斯联邦教育科学院主席团和苏联科学院主席团成立了确定中学各科内容和性质的各科委员会和协调各科委员会的总委员会。
这些委员会由许多著名的学者、大学和师范学院的教授、教学法专家和先进教师共500多人组成。
委员会的任务是使“教育的内容和性质符合现代科学、技术和文化的发展水平”
。
要求吸收教育学和心理学的研究成果，对其他社会主义国家和资本主义国家的现行教学计划、教学大纲和教科书进行比较性研究，并根据向普及中等义务教育过渡的前景确定中学教学的范围和性质，使学校的教学内容、组织和方法更充分地反映现代科学、技术和文化的成就，删除教学大纲和教科书中陈旧的和次要的材料。
拟订和完成新的教育内容过渡用了10年的时间。
1974—1975学年完成了采用新教学大纲的工作。
10年中一共编写了103种新的教科书，其中87种被批准为标准教科书。
1964年以后苏联关于教育内容的改革，动员的人力之多，改革的范围之广，耗费的时间之长都是空前的。
这次改革对苏联普通教育走向现代化具有重大的意义，值得对它进行深入研究。
第三，强调知识教学的作用，降低生产教学的地位和作用。
1964年学习期限缩短的时候，虽然生产教学的时间已有很大削减，但还是比较强调生产教学的重要性，并一再声称不是回到1958年以前。
但是，20世纪60年代后期，调子就不一样了，更多地强调知识教学，生产教学已经不被人们重视。
1965年苏联高等和中等专业教育部部长叶留金在回答高考生的问题时宣称：“高等学校招生考试的基础的唯一和基本的要求是一切考生都必须具有高深和牢固的知识。”
《真理报》把这篇报道标为《深刻的知识是进入高等学校的通行证》。
1966年11月10日，苏共中央和苏联部长会议通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》（以下简称《措施》），指责各加盟共和国教育部“没有采取必要措施，消除现存的教学计划和教学大纲与现代科学知识水平不相适应的现象和学生必修课课业负担过重的现象”
，要求完善中等教育，施行有科学根据的教学计划和教学大纲。
《措施》决定从1966—1967学年开始，中学改用新的教学计划和大纲。
从教学计划中可以看到生产劳动的时间大为减少，只占总学时的7%。
另一个重大变化是从七年级起开设选修课，逐年增加。
《措施》还决定恢复奖章和奖状制度，为天才学生设立从理论和实践上深入学习数学和计算技术、物理学和无线电电子学、化学和化学工艺、生物和农业生物学、人文科目及其他学科的学校或班级。
1964年以后的改革持续到20世纪70年代中期。
1973年7月19日，苏联第八届最高苏维埃第六次会议通过的《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》（以下简称《立法纲要》）可以说是这个时期教育改革的总结，最后用立法的形式固定下来。
《立法纲要》明确了普通中等教育的地位和任务，具体如下。
普通中等学校是进行普通中等教育的基本形式，是对儿童和青年进行教学和教育的统一的劳动综合技术学校。
普通中等学校的主要任务：“对儿童和青年进行符合现代社会进步和科学技术进步要求的普通中等教育，使学生具有渊博而牢固的科学基础知识，培养他们具有不断增加自己知识的愿望和独立充实与实际运用知识的能力。”
其他还提到树立马列主义世界观，培养共产主义道德品质，增进健康，“培养学生积极参加劳动和社会活动，自觉地选择职业”
等。
《立法纲要》要求：“在学习科学基础知识、进行劳动教学、组织各种课外活动和公益劳动的过程中，在考虑到学生的年龄特征、个人特点和徤康状况的情况下，按照科学技术进步的要求，对他们实行综合技术教育、劳动教育和职业指导。”
《立法纲要》要求：“有条件的普通中等学校也可进行生产教学”
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