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这次改革是对苏联僵化的教育体制的一次重大冲击。
改革还刚刚开始，将来的发展如何，正受世界瞩目。
这也将是我们跟踪研究的课题。
二
苏联在近几年教育改革的浪潮中，在教育思想上有了新的突破，这就是关于“合作教育”
的争论。
1986年10月，苏联《教师报》邀请了苏联著名的教育革新家，从事教育实验的代表人物在莫斯科郊区的佩烈杰尔基诺镇举行了一次会晤。
他们是：教育科学院通讯院士、格鲁吉亚教育科学研究所所长Ш.A.阿莫纳什维利，俄罗斯功勋教师、莫斯科州列乌托沃第二中学教师И.П.沃尔科夫，列宁格勒第307中学专家级教师E.H.伊利英，俄罗斯功勋教师、莫斯科第825中学校长B.A.卡拉科夫斯基，俄罗斯功勋教师、莫斯科第587中学教师C.H.雷先科娃，顿湟茨克教师进修学院教研员、第5中学教师B.φ.沙塔洛夫，苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员M.П.谢季宁，以及Л.A.尼基金娜和Б.П.尼基金。
1986年10月18日的《教师报》刊登了会晤者签署的报告—《合作教育学》。
同时，《教师报》还发表了《邀请志同道合者》为题的社论。
社论说，编辑部组织这次会晤的目的，是以简明扼要的形式宣告他们在25年的教育实验中获得的教育真理。
社论指出，这些教育革新家们在教育实验中都经历了无数艰难曲折。
社论尖锐地批评了苏联教育理论界某些学者对这些教育革新家们的教学思想和创造的新教学体系所持的冷漠态度。
1987年10月，这些教育革新家们又在格鲁吉亚的齐南达利镇进行第二次会晤，进一步申述自己的观点。
《教师报》于1987年10月17日刊登了他们的报告—《个性的民主化》。
1988年3月，他们又借苏共中央二月全会的东风，再一次在莫斯科会晤。
3月19日，《教师报》又刊登了他们的报告—《进行更新的方法》。
《合作教育学》的发表在苏联教育理论界和广大教师、其他教育工作者中引起了强烈的反响，有的赞成，有的反对。
支持的以《教师报》为一方，持异议的以《国民教育》和《苏维埃教育学》杂志为另一方，双方开展了激烈的论战。
（一）《合作教育学》的主要思想是什么？
合作教育学的提出是从教师与学生的关系开始的。
这些教育革新家们在会晤中得出共同的结论：他们工作的学校里发生的变化—不想学习的学生变得愿意学习，学习差的学生顺利完成中等教育，都是由于创造了一种新的教育学—合作教育学。
他们在第一次会晤的报告中宣称：“我们需要与从前的教育学截然不同的新的教育学，这种新的教育学的一个显著特点是：它特别注重使儿童乐意学习，使他们乐意参与到教师和儿童共同教学的过程中来。
我们可以把这种教育学称为合作教育学。”
（苏联《教师报》。
1986年10月18日）合作教育学的主要内容可以归纳为下列几点。
第一，使学生不受强制地学习，这是合作教育学的核心。
教师应该千方百计地从人道主义的原则出发，不强制地对待学生。
这些教育革新家们在学生学习的10年时间里，从来不给学生打坏分数，从来不向家长告学生的状，也从来不在课上指责学生。
教师着重于使学生确立新的学习动机，也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力。
他们宣布：“整个合作教育学的宗旨是：使儿童深信，他将获得成功，教会儿童学习，决不容许儿童落伍，也不容许儿童意识到自己的落伍。”
（参见苏联《教师报》，1986年10月18日）
第二，尊重学生人格，培养他们的自尊心。
教育革新家们反对把儿童按能力分组的做法，甚至还排斥根据儿童是否需要帮助或完成作业的水平予以区别对待的方法，即反对一切可能会引起儿童猜疑的做法。
他们认为，对于思维能力和学业成绩处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的什么，恰恰是自尊心。
因此要求在指出儿童的缺点和错误时，尽力做到不侮辱他们的人格，不损害他们的尊严，而是在班上造成共同劳动、目标一致和普遍友善的气氛，并以此来吸引学生参与到学习中来。
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