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第三，重视发展学生的个性。
教育革新家们认为，个性的自由发展是社会主义教育的目标，合作教育学应该成为个性发展的教育学，而不仅仅是智力发展的教育学。
为此，教师的着眼点在于深入了解每一个儿童的内心世界，那里潜藏着人的力量，有待得到发展的才能，以及使所有的人和自己都生活得幸福的愿望。
发展个性和集体主义是不矛盾的。
集体的、共产主义的教育目的，就是要培养鲜明的、刚强的、创造性的、为崇高的理想所鼓舞而热情奋发的个性。
具有这样个性的人，是一个工作积极的人，给社会带来益处的人，具有较大的人生价值的人，也是善于参与管理民主国家的人。
第四，重视与家长的合作。
教育革新家们认为，儿童在学校和家庭里都能坦率和信赖地对待成人，是合作教育学的一个必要前提。
他们在家长会上对儿童不做任何，哪怕是最细微的批评性指责，不能离间儿童和家长的关系。
教师不能在学生手册上向家长罗列儿童的缺点，不能挑起家长之间的忌妒，不能把学生学业成绩单送到家长的工作单位去，而是应该竭力向家长说明，他们的子女在好好学习，并劝导他们爱自己的子女。
1988年2月19日，《教师报》发表的署名A.奥尔洛夫、Л.拉吉霍夫斯基的题为《合作教育学的起源、原则与前景》的文章，对合作教育学的主要精神做了更为明确的阐述。
他们首先提出“行政教育学”
这一概念，认为统治着苏联学校的是行政教育学，它是与合作教育学相对立的。
他们说，行政教育学有三个主要特点，就是反人道、官僚主义和口是心非。
行政教育学的反人道表现为把教学摆在教育之上，学校抓教学、传授知识，似乎一个人学会了功课，也就接受了教育。
教育实践的反人道，还表现在学校的教师处于被压抑的状态。
他们说，20世纪30年代肯定了的行政管理作风，无孔不入地渗透到人们的生活，贯穿到所有的社会法规。
学校过去是，直到今天，在相当大程度上仍然是行政系统的一个单位，学校得了说空话的病，空谈成了教育学科的癖好。
教育学理论家说的是一套，学校实际上搞的完全是另外一套。
他们认为，合作教育学从广义来讲是一种思想体系，是一种新教育学的方法论。
它有三个来源：一个是马克思列宁主义的哲学，关于人的马克思主义学说；另两个是俄国和苏联教育思想的人道主义传统。
所以，合作教育学的原理，是社会主义民主教育学思想体系的表现。
合作教育学的准则对人的看法是乐观的和人道主义的，教师的工作应该是理解学生的兴趣，帮助他们正确地、不走样地认清自己的兴趣。
合作教育学的“教学法原则”
是人际交往的原则，是建立在尊重他人意见、信任，把学生和教师从相互猜疑、不友好、不真诚、恐惧中解脱出来的基础上的。
合作教育要取消分离教师集体与儿童集体的障碍物，把他们变成团结的、全学校的集体，合作团结学校与家长、学校与周围社会上的人。
（二）教育界对合作教育学持什么态度？
合作教育学一出现，就引起了苏联教育界的一场大辩论。
总的来说，赞誉者多，反对者少。
支持合作教育学的除《教师报》外，还有苏联中央电视台、《共青团真理报》《文学报》《心理学问题》等报刊和宣传媒介。
持不同意见的是《国民教育》和《苏维埃教育学》杂志。
他们都发表了一些不同看法的文章，如《国民教育》杂志1987年第4期发表了H.尼坎德罗夫和Б.格尔顺斯基的《合作，还是对立？》，Б.利洛乔夫的《“新教育学”
是新的吗？》；《苏维埃教育学》杂志于1987年第3期发表了B.伊格纳切耶夫的《新教学法是新的吗？》等。
赞誉者称合作教育学为“教育思想发展史上的里程碑”
“教育学上的革命”
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