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新兴的工业需要大批懂得专业的干部，因而开设了各种专业学院和工学院，设置了各种专业和课程。
这个时期的高等学校的培养目标是要求培养比较专的，能够在某个部门担负某一项具体工作的干部，因而设立的学院、专业都很专很窄。
到了20世纪50年代中期，科学技术的发展进入了一个新阶段。
如果说过去只是个别的技术革新和部分的技术改进，那么到了20世纪50年代中期已进入一整套生产过程或整个生产部门的彻底革新。
科学技术革命的新形势改变了高级专业技术人员的工作条件和工作内容，对他们提出了新的要求。
他们已不能像过去那样，只是用在高等学校学习过的专业知识和技能去解决某项具体问题，而是需解决由于科技进步而不断产生的新问题。
过去的培养目标已经不符合现实的要求。
所以，1954年8月，苏共中央和苏联部长会议就通过了《关于改进具有高等和中等专业教育程度的专家的培养、分配和使用》的决议，指出了专业太窄的问题，应该根据科技发展的需要扩大专业，改革教学计划和大纲。
1956年召开的苏共二十大也提出了专家的质量问题，要求扩大大学生的基础教育，要以最新的科技知识武装学生，并且要让他们掌握经济学和生产组织等方面的知识。
因此，20世纪60年代大大加强了工程师、农艺师等各类专家的经济教育，提出了工程师—经济学家这样的培养目标。
20世纪60年代着眼于发展大学生的数量和为新的技术部门，如仪表制造、电子学、化学、生产的机械化和自动化培养专家，1963年颁布的《高等学校条例》提出要“培养具有高深的专业理论知识和必要的实践知识，……有高度专业技能的专家”
。
这里强调的是“高深”
，而“宽广”
却不突出。
1972年的决议，第一次提到要培养知识面比较宽的专门人才，把宽广的知识作为提高专家质量的方向。
1980年2月6日在莫斯科举行的全苏高等学校教育会议上高等和中等专业教育部部长叶留金提出：“完善高等学校教学教育过程的主要途径是由培养具有广泛专业知识的专家的任务决定的。”
他说：“一个具有广泛专业知识的专家是名副其实的职业家、革新专家。
他应当把一整套理论和应用学科的高深的素养同善于找到解决科研和生产问题的崭新办法和掌握日益增多的科技情报和社会政治情报结合起来。”
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（1）要有高度的马列主义修养和理论水平；
（2）要有广泛的专业理论知识和技能，掌握一个较宽的专业面；
（3）有较强的独立工作能力，包括能独立处理工作中的问题，能开展研究工作，并且能不断地获取新的知识和技能，提高业务水平，以适应不断变化着的工作环境；
（4）有组织、管理、计划、领导以及向群众作宣传教育工作的能力。
为了能更具体地了解一个“高质量专家”
的含义，我们不妨看一看苏联对一个压缩工程师的要求：
（1）要有8门学科的知识，包括辩证唯物主义原理，物理的基本规律及物理与数学的分析方法，热力学的一般理论，热的传导和流体力学与气体动力学，自动化理论等；
（2）要有9方面的技能，包括计算机的使用方法、程序设计方法，压缩机部件的装配、调节和操作技能，进行理论计算和实验研究的经验，组织团体的文化教育工作的技能；
（3）要对6个方面有明确的概念，从现代的工艺过程到压缩机站的设备，以及这个具体工作部门的发展前景；
（4）必须熟悉某些有关的科目，如劳动立法、工程心理学、工业设计问题、专利注册、办公室工作和办公机器、自动化控制系统原理、各种技术情报和目录系统，以及环境保护的目的和作用；
（5）掌握某些“额外”
要求，如关于该工程部门工作条件和安全预防措施的知识，持有熟悉压缩机站司机职责的证明，外语知识和身体健康。
这几方面与过去一个大学生要求相比，无论在知识方面，还是在技能方面，“广泛性”
大大加强了。
（二）改进教学工作
大致有以下几个方面。
1.修改教学计划，加强基础课的教学，加强文理渗透
文科学生要学习一些理科的基础知识，如法律系和新闻系设数理逻辑；语文系的理论和应用语言专业设高等数学基础；经济系设数学和控制论方面的课程，包括高等数学、序论、概率论、一般的统计学理论等，工科学生要学习心理学、统计学、经济学、管理学等课程。
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