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因此学校在决定生产教学的专业范围时是盲目的、自发的，没有考虑到国家的需要和青年的爱好。
例如学校选择培养五金工人和缝纫工人的居多数，而培养建筑工人、农业工人、采矿工人、交通运输工人的就很少，培养市政文化方面的工作者就更少。
结果是一些专业的毕业生过多，另一些专业的毕业生不足。
因而有一些毕业生虽然希望按照自己所学的专业去工作，但找不到对口的工作，另一些毕业生则不愿意按照他们在学校里所学的专业去工作。
据调查，在新西伯利亚省1963年中学毕业的总人数中，按照生产教学的专业去工作的仅仅是所有毕业生的11%。
这就是说，大部分毕业生都没有按照他们在学校所获得的职业技能去工作。
[18]这就造成了浪费，即意味着国家还要另外拿出一笔钱来为这些经过职业训练的青年进行再训练，学习新技能。
至于精神方面和时间方面的损失就更不用说了。
最后，生产教学和教学脱节，拖长了学习年限。
生产教学脱离开综合技术教育的任务，往往把它看作只是让学生获得某些工作的操作方法，在劳动课上不利用学生学习过的科学基础知识。
阿法纳先科在报告里说：“生产教学的许多大纲中充塞着许多为掌握所选专业并非必须学习的材料。
这样就人为地拖长了生产教学的时间，从而拖长了中学修业年限。”
[19]莫斯科的中学校长们曾为此集体给报社写信，说：“有些技能是多少受了一些教育的青年用三四个月就能够学会的，现在则要花三年的时间去教他们，这是否合理呢？应否教给学生们确定无意从事的专门技能呢？”
[20]
以上三方面的问题：学习负担过多、教学质量下降，职业训练落空，学习年限拖长，都是不利于人才的培养和缓和苏联劳动力紧张的。
所以非重新改革不可。
1958年的教育改革所以没有取得成功的原因有物质技术的因素，也有思想观念的因素。
从物质技术方面来讲，当时苏联还没有条件用先进的设备去武装普通中学。
从工厂企业来讲，对职业技术学校（包括过去的工厂艺徒学校等）比对普通中学实施职业训练更感兴趣，前者训练的时间较短，而收到的效果较好，所以对普通中学实施生产教学缺乏热情。
从思想观念来讲，许多教师和家长还是比较重视知识教学，轻视职业教育；学生也因毕业以后不能直接升入高等学校而对学习失去了兴趣，再加上在当时生产力的条件下，并不是所有工种都需要较高的文化程度的，因此在学生中产生一种读书无用的思想，从而加重了教学质量下降的严重性。
最后，缺乏指导生产教学的教师，也是导致1958年教育改革未能取得预期效果的原因。
三、20世纪60年代的教育现代化
1964年苏联之所以做出改变学习年限的决定还有一个很重要的原因，就是西方国家早在20世纪50年代末就开始了教育现代化的进程。
苏联如果不把教育改革方向转到现代化方面来，中学的教学质量将有落后于西方国家的危险。
众所周知，20世纪60年代是世界各国教育大发展和大改革的时期，这种发展和改革是有着深刻的社会的、经济的根源的。
第二次世界大战后科学技术的迅猛发展，使得学校教育的内容远远落后于现状。
许多科学家认为：中小学教育的内容已经陈旧落后，教科书只反映了19世纪末期的科学成就，没有反映20世纪的科学进步；学校教育只是把科学知识作为一成不变的东西灌输给学生，实验室不足，教师仍然依赖于一支粉笔、一块黑板进行讲课，很少利用新的现代化的视听教学工具。
因此，他们竭力主张改革中等教育。
教育现代化运动首先在美国掀起。
早在20世纪50年代，有些科学家就曾为中学编写出新的教材。
1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，促进了这次改革的进程。
美国政府认为，美国教育与苏联教育存在差距，这种差距可能威胁到美国国家的安全。
于是1958年美国国会通过了《国防教育法》，拨出巨款，用于改造数学、科学和现代外语（所谓“新三艺”
）的教学；充实和更新学校的实验设备；给优秀学生发放奖学金和贷款，鼓励他们学习科学技术。
在《国防教育法》的刺激下，由科学家和教师组成了各种教材编写委员会，对中学的课程进行改造。
于是相继出现了“新数学”
“新物理”
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