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“新化学”
等新教材。
这些教材很快被译成多种文字，传播到世界各国，引起了世界各国实现教育现代化的改革。
（一）教育内容的改革
关于教育现代化的改革，苏联是从1964年开始的。
1964年10月苏联科学院主席团和俄罗斯联邦教育科学院主席团成立了确定中学每门科目的内容和性质的各科委员会和协调各科委员会的总委员会。
这些委员会由著名的学者、大学和师范学院的教授、许多教学法专家和先进教师共500多人组成。
委员会的任务是使“教育的内容和性质符合现代科学、技术和文化的发展水平”
。
[21]要求吸收教育学和心理学的研究成果，对其他社会主义国家的现行教学计划、教学大纲和教科书进行比较性研究，并根据向普及中等义务教育过渡的前景确定中学教学的范围和性质，使学校的教学内容、组织和方法更充分地反映现代科学、技术和文化的成就。
删除教学大纲和教科书中的陈旧和次要的材料。
[22]
拟定和完成向新的教育内容过渡用了整整10年的时间。
1974—1975学年完成了采用新教学大纲的工作。
1976年苏联教育科学院通讯院士、教学内容和方法研究所所长M.卡申在科学院的年会上做了总结报告。
他说，教育内容的改革结果，改善了课程结构，提高了社会科学和自然—数学科目的科学理论水平。
10年中一共编写了103种新的教科书，其中87种被批准为标准教科书。
卡申在报告中还对各科内容的改革做了简要的介绍。
[23]
（二）心理学、教育学的理论基础
教育内容的改革是在心理学和教育学研究的成果的基础上进行的。
苏联心理学家厄里康宁、达维多夫、赞可夫等对儿童发展和教育的问题做了长期实验和研究，对苏联教育内容的改革起了重要的作用。
厄里康宁和达维多夫领导了“教学与发展”
的实验研究，他们在学龄初期儿童实验室里对低年级学生学习现代科学的某些概念的能力进行了研究，编写了可以大大缩短一年教学期限的新的教学方法和实验性的识字课本。
他们认为，过去的心理学和教育学对低年级学生的思维特点和认识潜力认识不足，小学年龄是儿童抽象思维猛烈发展的时期，教学不应走在儿童发展的后面，而应当促进儿童的发展。
他们以自己的实验学校为例证明，学生的认识潜力大大高于旧的教学大纲规定的要求。
赞可夫于1957年开始领导苏联教育科学院普通教育学研究所教育与发展问题实验室，从事“教育与发展关系”
的实验，采取了跟踪实验的办法，与教师一起编制教案、设计教法、总结经验、检验效果。
1964年他在第一阶段实验的基础上总结并公开了“小学教学新体系”
的实验报告。
实验证明，如果在小学教学中采用一些特殊的发展学生的方式，那么，小学教学水平和进展速度都能得到提高。
实验学校的教材在深度和容量上都远远超过四年制小学的教学大纲，而且这种教材在从容不迫和不加重学生负担的情况下在3年内就学完。
[24]
这些实验都说明学龄初期的儿童认识能力的潜力很大，克服了过去对于低年级学生思维特点和认识潜力的陈旧的观念，因而认为小学越来越失去独立的意义，失去自己的特殊性质，变为学生入高年级学习的准备阶段，实行修业期限为3年的初等教育并从四年级起就系统学习基本科学知识的课程是可行的。
在这个实验的基础上，苏联从1969年开始把小学4年改为3年。
（三）强调知识教学
1964年关于缩短普通中学学习年限的决定公布以后，教学计划有了很大的变化。
从四年级开始，有些科目如俄语、文学、外语等教学时数有所减少，但主要的是减少劳动课的时间。
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