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这种思想的背后恰恰也是教育心理学的思想。
于是我开始更多地把研究方向转向广义的“集体心理教育”
，围绕集体心理干预、集体心理咨询、集体心理成长、集体心理治疗与集体心理危机干预五个方向开展广义心理教育工作。
运用心理学的基本理论知识，结合团体动力学的原理，透过心理技术学的方式最终实现心理教育的最优化、最大化。
我把“成为一个人”
的过程分为三个“阵地”
。
第一阵地就是心理发育时期，第二阵地就是心理成长时期，第三阵地就是心理发展时期。
过去我所服务的人都是第三阵地的，可以说他们都是在前两个阵地被打败了，所以才会在第三个阵地不顺利。
从三个阵地的带领人来划分，第一阵地的指挥官是家长，第二阵地的指挥官是老师，第三阵地的指挥官是自己。
从三个阵地的目标来看，第一阵地的目标是心理发育。
在这个时期需要足够的“心理营养”
，如果父母心理条件和能力不具备，这个阵地上的孩子就很难获得足够的“心理营养”
，心理发育这场仗就很难打赢了。
在这样的情况下就会出现一批“心理营养不良综合征”
的孩子。
他们随着自己的生理不断发育，也就自然走到了第二阵地。
第二阵地的目标是心理成长。
从小学一年级到高中三年级，一共12年24个学期。
对于正处于心理成长关键期的孩子来说，他们的变化是“空前绝后”
的。
可以说每一个学期都有主要的心理成长任务。
在这个阵地上每个阶段的心理成长任务都将直接影响“成为一个人”
的目标实现。
第三阵地的目标是发展，发展需要知识与技能，也需要有方法与过程，更需要有驾驭两者的健康的自我人格。
当我们发现在第三阵地有“有问题”
的人，这时要去帮助他就不是最佳时机了。
这就像一个人在骨骼发育时期严重缺钙，到了30岁再补钙一样，这只能算是矫正和治疗了。
在刚开始的时候我是做个体心理咨询。
2005年，我和几个心理学同行一起进行交流，我问他们以后准备走什么样的道路。
有人说要去学心理剧，当时心理剧很流行，特别是叙事心理剧，刚刚传到中国；有人说要去学精神分析，当时中德项目精神分析培训班正在招生，找个推荐人就可以进入这个班。
我说我要学团体，因为在2004年，广州青年志愿者协会新设了一条心理辅导热线，当时由我带着一批志愿者，给他们培训专业知识并促进他们的个人成长，每周四开半天课，持续了一年半的时间。
在这个过程中我尝到了甜头。
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