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且此外须要发音正确的地方尚多，如推敲某句的是否确切，专靠讲求句的构造还是不够，如能反复口诵，便更易于领会出来。
然要发音的能够正确，莫如多听；欲其纯熟，莫如多讲。
所以多听，多讲实为练习发音的最妙方法。
多听非特能多练习发音，且能使脑筋敏捷，脑筋敏捷，即凡和一种语言接触，就能马上会意。
因为学习一种外国语言，如不能于听到时，立刻不假思索地即能领悟，则较为下乘，故学习外国语时，如不多听，则每和这种语言接触，必须先于脑筋中，经过一次翻译工作，而后始克会意，会意而后，始能反应，似此则非特时间之不经济，且脑筋稍不灵敏，即有所答非所问，所听都不能会意的毛病发生，所以学习外国语言时，多听实至有益，而学习日本语言，自然也不能例外的。
至于多讲亦属必要，因为多讲，非唯可以练习发音正确、纯熟，且能使口舌灵敏活动。
每遇和此种语言接触时，不致局促不安，而能应付裕如。
国人之学习日文者，据作者个人的经验，约有半数以上的学者，往往于发音一道不能正确，考其原因，虽有些因个人的发音机关的不同，以致如此，然究其实际，大都缺乏口的练习使然，如能矫正此弊，每遇一字一句，多开口、多讲话地多次练习，发音自然就会好起来。
又教师于学者每次学习时，能予以个别的发音练习，则学者的得益，自非浅显，惟因有时人数过多，每易使教师陷于困难。
教师如欲使学生做个别的练习，则需时过多，不易办到，否则，发音又多不准确，于是为学者计，每班人数，最多当以二十人左右，最为有益。
除此之外，学者对于教师的选择亦属重要，如不慎重，即往往有跟着教师，陷入同一错误的危险。
上面所说的，乃将于发音而言，然学习日本语文时，发音的正确，固属重要之一，但只靠发音一项还是不够，而对于多读、多写亦至为紧要，如我们自少就学习国文，由小学，而中学，而大学，除少数时间外，简直没有一日，不和国文接触，始克臻此；现在学习日文，自然没有那样的长久时间，可供我们学习，而我们自然更不愿意费那样长久的时日去学习日文，可是要学会日文的心，却是再切不过的。
所以我以为除了多读之外，确没有比较良好的方法，因为将某句或某篇文章，反复诵读之后，无形中自然会渐渐晓得它的构造和用法的。
例如“此しハ筆デス”
一句，如仅仅知道它意思，而不熟读它，譬如再遇到另外和此相仿的句子，像“此しハ硯デス”
，则势必非重新从头研究此句的意义和构造不可，如早将前者熟读，即遇后者时，立刻能够知道它的构造和前者相同，故在此句中，如能知道“硯”
一字之意义，则全句的意义毫不费解，是则熟读文章，确可收举一反三之效，学者间或以为熟读文章需费时间较多，然其效益，恒较其所费时间多着呢！
国人之学习日文者，大都急急于学习文法，有似文法一懂，则日文可不学而能，其实此亦一种误解，因文法虽能完全了解，若无熟读的文章以为基础，即对于日文，还是依然如故，不能如我所欲。
盖此和我国的文字相似，如仅学文法，而不需熟读文章，就可以通达的话，我们自小学就可以专教文法，岂不省去如许时间，何须斤斤于督促学生多读文章，由是可知学习日文，也是如此，焉能例外。
且文法只能使已有相当基础者，更易明白了解而已，实不能令毫无基础者，立致晓畅，故初学者，务须多多诵读文章为上，切勿急急于专习文法。
至若多写，亦为学习日语者，不可缺少的重要条件之一，因为学习日文，仅靠发音的正确，多量文章的诵读，实还不够，如无写作练习，实不能进入完全了解的境域，且多练习写作，非特可使日文易于通顺，又帮助明白了解。
如果对于某字某句，没有彻底明白，则造句势必不能，故学习日文时，多练习写作，其功效和学习国文者的对于作文的练习完全相同。
但是我们所以需多练习的主要原因，并非欲使学者立能著作，乃在于使学者注意于彻底的了解。
此外学习日文者，尚须多疑，因初学者每遇一字，不但发音不可轻轻地放过，就是字义也绝不可含糊了事。
发音不准的害处，上面曾经说过，故在此处不再多赘，至于字义如果含糊放过，即于写作上，自不能进至完善。
就是说，如果将字义胡乱以不了了之，即用法自然不会明了，因而每遇一文章，自然无法完全了解。
故初学者，对于任何小处，如自认为不甚明白，切勿轻轻放过，如此即学者每遇一字一句，均非多多怀疑，以便问明不可，所以多疑亦系学习日文者，未可稍缺的重要条件之一。
以上所述，虽卑之无甚高论，然初学者，如能虚心接纳，按部就班，则对于学习日语之方法，虽不中亦不远矣。
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