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（三）在教学活动设计方面，本教材突出了偏重思辨的输出型任务。
本教材为每个篇章都设计了大量的思考型、口头表达型和书面表达型的作业或任务，这些任务的设置，主要体现了注重“联系”
教学策略，这种联系是立体的、全方位的，主要包括：中国与西方的联系、经典与现实的联系、普适性与个体或个人的联系。
这些作业和任务要求学生在读懂篇章的前提下，将篇章的思想内容与中国（或他国）的思想传统、当下的国内外社会现实、个人经历和个人需要联系起来，进行现实语境下的思考和交流活动，探索思想的传承与融汇、分歧与碰撞，并让他们学习运用经典的理论或思想去阐释、评述现实问题，同时学会利用哲学化的思维去思考个人经历和人生选择等重大问题。
这些在联系中发生的思考、产生的意义，不仅给经典的思想赋予了现实的含义，而且能让学生真正感受到与经典的亲密接触，真正感受到经典的指导性、普适性、预见性、持久性和成长性。
（四）在操作性方面，本教材为每个篇章都设计了清晰的学习流程和学习任务，教材设计对教师和学生都非常适用且方便使用。
同时，本教材的教学任务也具有一定的灵活性和延伸性，教师和学生可以根据实际情况适当地选择思考题和作业，同时，教师也不必完全拘泥于教材提供的任务和问题，而是可以顺着“联系”
的思路，进一步把教材内容、当下现实和学生需求等紧密联系起来，对思考的维度和学习任务进行扩充。
为了进一步方便使用者，下面简要介绍一下本教材中各单元的主要设计内容及其目标：
单元名称：即本单元的主题，如Unit1Love。
Quotes:与单元主题直接相关的两句名人名言，包括简要的作者信息，供学生欣赏。
UnitGoals:单元的学习目标，如提升篇章解构能力、意义诠释能力、问题分析能力、意义评价能力等。
每单元的学习目标，将在随后的问题、作业部分予以充分体现和关注。
Pre-reading:此部分包括作者背景、篇章背景、理解篇章所需的知识背景、篇章所产生的社会影响等社会文化因素。
Promptsf:此部分是基于篇章内容本身的、非发散性的导读问题，目的在于引导学生进行有目的的、任务式的预习性阅读。
导读问题主要涵盖篇章主旨、篇章结构、主要内容或观点、修辞特色等，引导学生理解篇章的思想内容并关注其表达艺术。
Notes:对生词、难句、专有名词等的注释。
&ionsf:与导读问题不同，本部分的问题是发散性的或评价性的，如对篇章的主旨思想和主要内容进行反思和评判，或引导学生将篇章内容与中国经典思想、当下社会现实联系起来进行讨论和思考，或针对篇章的结构、语言风格、修辞特色等非内容性层面进行评析。
After-readingAssig:课后作业是综合性较强的任务，需要多种学习行为的参与，如文献阅读、观看电影、调查研究、小组讨论等，作业的最终完成形式是在思想性、社会性和篇章性上都有较强的输出。
作业形式分为两种，即Oralork，小组或个人均可完成。
其中，OralWork部分主要为小组讨论或个人口头表达的问题或任务，学生在课堂以口头发表、讨论、辩论或其他沟通形式完成。
WrittenWork部分主要为学生作文、读书报告、调查报告等书面形式的作业。
FurtherReadings部分是根据单元主题和篇章主旨推荐的3～5个相关篇章或书目，供学生课后选择、阅读。
本教材是我国英语专业综合英语课程改革的一项探索，凝聚了全体编写人员的创造型劳动和艰苦努力。
然而由于水平所限，还存在疏漏和不足，希望使用本教材的教师和同学们能为我们提出意见和建议，您的指导和建议将是我们提高的动力。
编者
2016年4月26日
于大连外国语大学
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