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这是一个阴天。
山的容光，被云雾遮了一半，仿佛淡妆的姑娘。
但三面映照起来，也就青得可以了，映在湖里，白马湖里，接着水光，却另有一番妙景。
我右手是个小湖，左手是个大湖。
湖有这样大，使我自己觉得小了。
湖水有这样满，仿佛要漫到我的脚下。
湖在山的趾边，山在湖的唇边，他俩这样亲密，湖将山全吞下去了。
吞的是青的，吐的是绿的，那软软的绿呀，绿的是一片，绿的却不安于一片；它无端的皱起来了。
如絮的微痕，界出无数片的绿，闪闪闪闪的，像好看的眼睛。
湖边系着一只小船，四面却没有一个人，我听见自己的呼吸。
想起“野渡无人舟自横”
的诗，真觉物我双忘了。
3
2化静为动
木桥本为静物，然而在作者眼中，仿佛有了生命一般，由此岸慢慢延伸至彼岸，仿佛将作者的心也带了过去。
在感情描写中，化静为动的写作手法十分常见，将静物赋予动态描写，可将人物情感寄予其中，更有助于情感的表达，起到画龙点睛的作用。
3拟人、借景抒情、动静结合
山高水低，彼此依偎，作者将山水拟人化，口含青山，吐出绿影，湖面的**漾与四周的静雅相互映衬，勾勒出一幅美妙的画面，传递出湖光山色的动态美，更反映出作者“景不醉人人自醉”
的喜悦心情。
好了，我也该下桥去了，春晖中学校还没有看见呢。
4弯了两个弯儿，又过了一重桥。
当面有山挡住去路；山旁只留着极狭极狭的小径。
挨着小径，抹过山角，豁然开朗，春晖的校舍和历落的几处人家，都已在望了。
远远看去，房屋的布置颇疏散有致，决无拥挤、局促之感。
我缓缓走到校前，白马湖的水也跟我缓缓地流着。
我碰着丏尊先生。
他引我过了一座水门汀的桥，便到了校里。
校里最多的是湖，三面潺潺地流着；其次是草地，看过去芊芊的一片。
我是常住城市的人，到了这种空旷的地方，有莫名的喜悦！
乡下人初进城，往往有许多的惊异，供给笑话的材料；我这城里人下乡，却也有许多的惊异——我的可笑，或者竟不下于初进城的乡下人。
闲言少叙，且说校里的房屋，格式、布置固然疏落有味，便是里面的用具，也无一不显出巧妙的匠意，决无笨伯的手泽。
晚上我到几位同事家去看，壁上有书有画，布置井井，令人耐坐。
这种情形正与学校的布置，自然界的布置是一致的。
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