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他们脸上的表情常常是这两种之一—“我们根本不知道你在说什么”
或是“这在一百万年内都行不通，至少我活着的时候别想”
。
然后我想，如果他们能看到我所看到的就好了。
我见过他们不相信的事情。
当我还是一名小学数学和科学老师的时候，时不时会看到自己的学生陷入焦虑或困惑。
然后，我停下正在进行的课堂教学，玩一个数学游戏或只是简单地唱一首歌之后，他们就放松下来，敞开心扉接受新的想法和新的挑战。
我曾在芬兰和世界各地的游乐场看到过孩子们发明的新奇游戏，那是在父母和老师放手让他们自己玩时才会发生的事。
在芬兰，9岁的孩子们带着锋利的园艺剪消失在茂密的森林里，为一门科学课收集植物样本，这门课就变成了一次有趣的冒险。
我见过苏格兰的孩子们在学校课间休息时，在老师和家长的全力支持下，在泥泞的田野里跑来跑去，浑身都湿透了，变得脏兮兮；我在得克萨斯州和纽约州的公立学校看到，低收入家庭的孩子在课堂注意力和专注力行为方面取得了显著的进步。
他们所在的学校效仿芬兰的做法，每个学校日都为孩子提供每小时15分钟的课间休息。
我见过学校里的孩子们在阳光明媚的新西兰草地上奔跑了近一个小时，然后去吃午餐，再回到教室里。
那时的他们头脑清醒，注意力集中，心情愉快，准备吸收新的知识。
这比整天闷在教室里的学习更有效率。
我在澳大利亚的学校里见到过孩子们从社区老人那里学习传统的户外游戏，我惊讶于孩子们竟然是那么喜欢学习他们父母和祖父母小时候的玩耍游戏。
我见过中国的孩子们带着玩具和球，走到学校的操场上，然后在上课前和老师们一起享受充满活力的太极课。
我见过一位日本老师给八年级的学生上数学课，他的课是那么有趣，那么**，那么令人愉快，以至于当下课铃响起，孩子们都不愿意离开他的教室。
我见过亚洲、欧洲和拉丁美洲的学龄前儿童通过自由玩耍，通过道具、服装、水和沙子，通过歌曲和相互交流来为早期的学习打下基础。
我在纽约的一所公立学校看到了朝气蓬勃的各色人种学生，他们享受着美国教育中几乎闻所未闻的东西—每天两次20分钟的休息时间。
此外，在每天第一节课开始前，他们还可以选择休息30分钟。
我见过世界各地的老师，他们知道什么时候该通过直接、正式的指导来教学，什么时候该通过有指导的游戏来教学，什么时候该让孩子们自己学会如何学习。
我见过孩子们学得更快乐，学得更多，学得更好—部分是通过学习，部分是通过玩耍。
让孩子成为孩子：教育的圣杯？
当政治家和科技巨头谈论“未来的学校”
时，他们的想法往往不外乎人们熟悉的“21世纪技能”
和“数字学习”
。
我们需要更深入的洞察，而学校中的玩耍所扮演的关键角色可以激发我们的思考。
虽然一些技术平台和产品也在试图帮助教师和学生，但这本书不是关于教育技术或混合学习的，也不是关于通过电子屏幕实现的个性化学习或数字学习。
这是一本关于玩耍的书，是一本有血有肉的书。
我们想引起全球范围内的教师、家长和公民的重视，重塑及扩大玩耍在学校中的地位。
世界各地的研究、实验和课堂经验所产生的一系列惊人的科学证据和突破有力地表明，儿童在玩耍机会充足的环境中长期学习效果最好，而且玩耍既是儿童成长的发动机，也是儿童教育和未来学业成就的有效基础。
玩耍是孩子们学习的方式，也是为他们的社会生活奠定基础的方式。
孩子们通过玩耍来探索、发现和体会失败与成功，学会社交，茁壮成长。
玩耍是童年的根基。
玩耍是孩子掌握成功所需的思维技能和习惯—创造力、创新能力、团队合作、注意力、适应力、表现力、移情力、专注力和执行力等的关键之一。
玩耍是让每个孩子释放想象力、创新力和创造性思维能力的重要手段。
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