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从生物学角度来说，孩子们可以不间断地进行脑力和体育活动。
他们天生就会质疑，做白日梦，善于模仿；他们会搭积木，布置玩具屋；他们晃动，坐立不安，奔跑，跳跃，大笑，哭泣，沮丧，专注，无聊，充满创造力；最重要的是，他们每个人都独一无二。
而且，他们有很多东西值得我们学习。
数学家兼研究员西摩·佩尔特（1928—2016）的大部分时间都在麻省理工学院从事教学研究。
他认为：“与其让孩子们像成年人一样思考，或许我们更应该反过来记住他们才是卓越的学习者，并更努力地成为他们。”
玩耍不是漫无目的、随意地浪费时间。
当玩耍的力量得到适当的利用和释放时，它就是孩子学习、情感和身体成长的基础。
孩子的生活就是在学校内外，户外和室内玩耍—在成年人的指导下，自发地在玩耍中接触和体会学术概念、数学、语言、科学、物体、戏剧、书籍、音乐、艺术、自然、体育、风险、工具、想象、实验、尝试和失败。
然而，在全球范围内，我们正在系统性地破坏孩子身边（学校、家庭和社会）玩耍的条件。
我们为孩子创造出的是情感上的孤独、凄凉和环境上的压抑。
我们正以剥夺孩子童年的方式，为迎接孩子的未来做准备。
我们以“教育改革”
的名义，规范和挥霍孩子的未来。
这些都无助于孩子的健康发展和学习。
相反，我们用焦虑、毒性压力、无用功和没完没了的电子屏幕压迫了许多孩子。
我们写这本书有两个主要原因：首先，我们梳理了来自世界各地的实证，这些证据有力地表明，玩耍是孩子学习、成长和幸福的一个基本要素。
玩耍的益处体现在方方面面，包括改善孩子的健康和学习。
我们相信可以通过更多的玩耍来帮助和完善我们的学校。
其次，我们在自己的孩子和数百万其他孩子的生活中看到了玩耍的力量。
当你在家观察自己的孩子时，很容易就能看出孩子天生就充满好奇心和创造力。
如果你仔细观察孩子们的玩耍，会发现婴儿和刚学会走路的孩子是孩子天生就充满好奇心和创造力的很好证明。
但通常，孩子的创造力和好奇心在学前教育和小学阶段才会充分释放。
肯·罗宾逊爵士认为我们的学校应承担更多的责任。
这不是指教师，而是指教育体系内僵化的架构、死板的规章制度和错误的政策。
全球教育竞争以较低的财务成本追求“更高的标准”
，使得许多学校趋向于工厂，试图在紧张的时间内高效地生产标准化的产品。
然而，我们相信，在每一所学校的日常安排中，融入更多的玩耍，不仅是让孩子们更健康、更快乐的最佳方式，也是让学校更好地应对全球教育面临的挑战的最佳方式。
写这本书是因为我们发现玩耍、探索和实验，这些孩子们学习的自然语言，正逐渐从学校教育中消失，取而代之的是恐惧、压力和无效的教育政策。
我们震惊于这种做法所付出的人力成本，而且这种做法根本无法提高孩子的学习质量和幸福感。
写这本书是因为我们担心所有的孩子—任何地方的任何孩子。
一些统计、调查和研究让人揪心。
这些数据表明，多种文化和社会压力，包括缺乏脑力和体育锻炼，有可能导致心理健康水平下降、肥胖增加、压力增加、在学校的疏离感加重、生活满意度不足以及滥用药物。
世界各地的学校政策共同制造了一场人类危机，使教育的社会成本急剧上升。
我们担心，除非尽快调整教学策略，否则许多弱小的孩子将无法承受更多的压力。
不必走到这一步。
不应该是这样的。
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