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综上所述，GERM推动的教学标准化趋势，为确认这些标准是否已经达成而频繁进行的标准化测验、狭隘的学习观念和对失败的妖魔化共同阻挠了玩耍在学校中的开展（见图4和表1）。
学校是如何变成玩耍缺失的压力工厂的，以及这对我们的孩子造成的伤害
不久前，美国的幼儿园还是充满欢声笑语、玩耍和发现的地方，老师们通过对话、游戏、歌曲和对儿童友好的集体活动，温柔地迎接年幼的孩子们进入教育的世界，这为之后正式的小学学习奠定了基础。
今天，许多幼儿园已经变成了孩子们的压力工厂。
根据早期儿童教育学家埃里卡·克里斯塔基斯的说法，如果你窥视当今美国普通的幼儿园教室，你很可能会看到“到处都贴着字母表、条形图、文字墙、教学海报、课堂规则、日程表和老掉牙的励志标语—4岁的孩子很难‘解读（decode）’，这个词如今的意思等同于我们熟悉的‘阅读’”
。
她写道，在过去的20年里，学生每天的大部分时间都在进行“静坐学习”
和管理严格的脚本化“直接教学”
，这种教学方法过去主要用于高年级。
莱斯利大学儿童发展专家和教育学荣誉教授南希·卡尔松—佩吉是研究性学习方法的主要倡导者（同时也是演员马特·达蒙的母亲）。
不久前，她拜访了迈阿密北部一个低收入社区的幼儿园和学前班。
她发现那对孩子来说完全是一场“乌托邦式”
的噩梦。
“有10间教室，”
她描述道，“这个项目的经费取决于测验成绩，所以毫不奇怪，老师们上课就是为了测验。
有人告诉那些分数低的孩子，他们得在阅读和数学方面多加努力才行，艺术课就不用上了。
他们用电脑程序教四五岁的孩子如何“填写答题卡”
（将答案填入测验中答题用的空白格）。
一位老师向我抱怨道：有些孩子都把答案写到框外了。”
卡尔松—佩吉教授参观过一所幼儿园，教室的墙上是空****的。
黑板上写着奥威尔式的命令：“不许讲话。
坐在你的座位上。
手放在自己身上。”
班上那些看起来惊慌失措的孩子正在桌上抄写着什么。
一个小男孩坐在一旁，啜泣着。
在房间的一边，一名正在电脑前对一个男孩进行测验的老师喊道：“安静！
不许说话！”
卡尔松—佩吉说，她永远忘不了看到孩子们在这样一个“与他们的需求严重不匹配”
的环境中“受罪”
时的感觉，她解释说：“像这样的低收入、资源不足的社区，孩子们最容易在老师的管教下接受大量的训练和测验。”
卡尔松—佩吉补充道：“许多智力正常的孩子直到7岁才被允许自己看书。
当我们要求所有孩子同时学习同样的技能时，就忽略了幼儿教育的一个基本概念—幼儿时期的学习进度可能差别非常大，但这都是正常的。”
例如：在学习走路的问题上，一个孩子可能在9个月大时就掌握了，而另一个孩子可能在14个月大时才掌握，但是大多数孩子最后都走得一样好。
根据2016年由弗吉尼亚大学教育和公共政策学助理教授达夫纳·巴索克合著的题为《幼儿园是新时代的小学一年级吗？》的研究报告指出：在1998年到2010年的几年中，希望孩子们在年底前学会阅读的幼儿教师比例从31%上升到了80%，这一转变可能因为政策制定者和家长双方的压力。
与此同时，幼儿园课程范围缩小，玩耍也被稳步淘汰。
“在这段时间里，”
巴索克指出，“我们研究的每方面，几乎都发生了重大转变：更加注重学术，尤其是更加注重教授读写能力；在读写方面，又着重教授比以前更高阶的技能。”
巴索克和她的同事发现，虽然在美国幼儿园的课堂上，花在读写上的时间增加了，但花在艺术、音乐和儿童自主活动（如课间）上的时间却显著减少。
教师主导的教学也有所增加，这就揭示了巴索克所说的“教学评估大幅度增加”
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