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自此以后，教育工作育人为本，德育为先的思想就一直是党和国家有关教育方针和目的表述中的基本内容。
改革开放以后，邓小平同志坚持并发展了毛泽东同志有关人的全面发展的思想。
1978年，在全国教育工作会议上，邓小平同志强调指出，要把毛泽东同志提出来的培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者的方针贯彻到底，辩证地阐述了“红”
与“专”
的关系。
1985年，邓小平同志从建设有中国特色的社会主义实际出发，明确地提出了培养“四有”
——有理想、有道德、有文化、有纪律——新人的思想，其中，有理想、有道德、有纪律都是属于思想道德素质方面的要求。
1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
这个规定以法律的形式确立了德育在整个社会主义教育工作中的首要的与核心的地位。
坚持德育为先，在实践上要求各级各类学校把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，用社会主义核心价值来教育人、团结人和引导人，努力地使我们未来一代的青少年学生成为具有坚定的马克思主义信念、美好的社会主义共同理想，坚定对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；具有正确的世界观、人生观、价值观，在一个各种文化思潮交流碰撞的时代不迷失人生的方向，能够与形形色色的唯心主义、拜金主义、价值相对主义、自我中心主义和悲观主义等不良倾向作斗争；具有爱国主义精神，认同中华民族的多元一体性，形成为人民富裕、国家富强和民族复兴而努力学习的远大志向；继承中华民族的优秀道德传统，注重个人德性修养和价值品质的提升，注重社会责任感的形成和提升，自觉践行社会主义荣辱观，团结互助，诚实守信，遵纪守法，友爱他人，爱护环境；具有健全的公民意识，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，形成社会主义现代化所需要的现代价值品质，成为社会主义的合格公民。
坚持德育为先，要求树立大德育和开放式德育的观念，把德育渗透于学校教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。
坚持德育为先，还要求各级各类学校努力构建相互之间有效衔接的德育新体系，加强德育工作研究，创新德育工作形式，根据时代的要求不断地丰富德育内容，有效地提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
（三）坚持能力为重
能力是指一个人解决问题的熟练性程度。
一个人解决某个问题越熟练，花费的时间和精力越小，人们就会说他她越有能力；反过来，就没有能力。
能力与知识存在内在的关系。
人们是否能够熟练地解决一个问题，取决于他她是否具有与该问题的解释和解决有关的知识；如果一个人对某个问题缺乏任何的了解，处于完全陌生的状态，也不了解这个问题的历史，不了解别人或前人已经提出的解决该问题的策略或方案，那么，他她肯定不具备解决该问题的能力。
日常生活中小的问题的解决如此，专业实践中和管理实践中一些专业性的问题或综合性复杂性问题的解决也是如此。
因此，知识是能力的基础，广泛的知识代表了一般性的解决问题的能力，精深的专业知识代表着解决专业问题的能力。
但是，在知识和能力的关系问题上，知识又不能直接等同于能力，特别是书本知识的掌握不能直接等同于具体的解决相关问题的能力。
通常人们所说的“高分低能”
现象就是有关知识的掌握不能直接等同于能力形成的一个形象说明。
并且，知识一旦不能转化为能力，知识的用途就大打折扣，除了用来考试或炫耀之外，几乎一无用途。
人们为获得知识而付出的所有努力和辛劳也就毫无价值。
《教育规划纲要》提出，坚持能力为重，把学习能力、实践能力、创新能力作为三个基本能力来培养，这就是强调在教育教学活动过程中，要继续克服以往单纯重视知识掌握和检查，忽视知识转化和能力形成的缺陷，把一般能力、专业能力和丰富的社会实践能力的形成和提升作为教育教学重要目标加以追求。
一般能力即人们在一般的工作、生活和交往过程中都会使用的能力，是专业能力和社会实践能力形成的基础，如观察力、记忆力、想象力、判断力、反思能力等。
专业能力是指人们解决专业性的问题所需要能力，是一般能力在专业实践领域的具体化。
社会实践能力则是人们在广泛的社会实践活动过程中所需要的能力，是一般能力在社会实践领域的具体表现。
人们经常提到的学会交往、学会做人等能力要求从性质上说就属于社会实践能力的范畴。
坚持能力为重，就是要求各级各类学校在教育教学过程中，“把学生放到教学过程中的主体地位”
，尊重学生学习的主体地位，注意激发学生学习的积极性、主动性和创造性，“给学生留有自主学习的空间”
[62]，培养他们的批判性思维态度，使他们在学习和掌握有关知识的同时，学会观察、学会思考、学会质疑、学会探索，从而把学习过程从单纯的知识传授和接受的过程转变为知识理解、分析、批判、应用和新知识的发现过程，即将学习过程从单纯的知识传授和接受的过程转变为一般能力、专业能力与社会实践能力的运用、形成和提升的过程。
坚持能力为重，要求各级各类学校在教育教学过程中，根据学科性质强化实践环节和实践教学，帮助青少年学生了解许多科学问题的实践根源，了解一些科学原理的解释对象，应用所学到的知识解释或解决一些力所能及的实践问题，增强学习的价值感，接触那些现在依然没有得到很好的科学解释的自然、社会和人文现象，激发他们内在的学习动机和强烈的学习愿望。
坚持能力为重，要求各级各类学校把学生的学习能力作为一种重要的能力加以培养，这是终身学习时代对各级各类教育提出的客观要求。
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