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自20世纪60年代以来，人类社会的知识就出现加速增长和老化的现象，知识激增非常明显。
在这样一个时代，从某种意义上说，培养学生的学习能力至少与向他们传授有价值的知识同等重要，或者说，在帮助青少年学生掌握有价值知识的同时，应该帮助他们形成学会学习、热爱学习并立志于终身学习的良好学习品质。
只有这样，各级各类学校才能帮助青少年学生为适应一个不断变化的世界做好准备。
（四）坚持全面发展
全面发展是一种美好的教育理想，也是社会主义现代化建设对于各级各类人才的现实要求。
从历史上看，不论是什么时期，也不管是在什么样的文化传统中，一切进步的教育家都呼吁人的全面发展，把培养身心和谐发展的人或“完人”
看成是理想教育的目标。
但是，近代以前，这种全面发展的教育理想只是停留在观念上，只是局限于一小部分有钱有权的阶级，从来没有得到真正的和普遍的实现。
近代的大工业革命和由此引发的一波又一波的现代化运动，为人的全面发展提供了物质基础和条件，也为人的全面发展指明了现实的道路。
从这个意义上说，“人的全面发展是大工业生产的产物”
[63]，市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性，工业化时代自由时间的增加为全面发展创造了重要条件，大工业的不断革命使新的产业不断出现，劳动变换的速度加快，提供了促使人的全面发展的深厚动力。
但是，大工业生产和现代化运动也只是为人的全面发展创造了条件，并不必然地导致人的全面发展，由于社会分工，甚至有些意识形态的因素、阶级的因素、过度膨胀的科技理性、巨大的社会差别等，会为人的全面发展设置重重障碍。
正如联合国教科文组织在20世纪70年代中期所指出的那样，“社会分成各个阶级；人与工作的脱离以及工作的零星杂乱；体力劳动与脑力劳动之间人为的对立；意识形态上的危机；人们所信仰的神话的崩溃；身心之间或物质价值与精神价值之间分为两端——人们周围的这些情况看来都在促使一个人的人格产生分裂”
[64]。
因此，人的全面发展并非是一个自然的社会历史过程，而是一种关于教育目的的价值选择和实践过程。
社会主义制度的出现，使得每个人具有相同的政治地位，为人的全面发展提供了良好的政治基础。
新中国成立以后，在党和国家的教育方针中，在涉及人才培养规格和素质要求的地方，从来都是提“全面发展”
的，把促进青少年学生的全面发展看成是社会主义教育目的的核心内容。
至于全面发展的具体内涵，则有一个不断丰富和扩大的过程，有的时期提“德育、智育、体育几方面”
，有的时期提“德育智育体育等方面”
，20世纪90年代后开始提“德智体美全面发展”
，有的同志还建议加上劳动教育（构成德育、智育、体育、美育和劳动教育“五育”
并举的格局）或劳动素质的发展。
不管在具体内涵上有什么变动和增加，新中国成立以来，培养全面发展的社会主义建设者和接班人始终是党和国家教育方针和目的的核心内容，是对“培养什么人”
的总体回答和根本要求。
[65]
坚持全面发展，要求各级各类学校继续贯彻执行党和国家的教育方针，实施全面发展教育，把培养德智体美全面发展的人作为学校的核心目的加以追求。
各级各类学校要全面地加强和改进德育、智育、体育和美育工作，促进德育、智育、体育和美育的有机融合，反对任何虚化德育、弱化体育、忽视美育的倾向；要采取切实有效的措施，坚决反对和制止以各种名目挤占德育、体育和美育课程的时间，开足、开齐并开好所有课程；要坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，造就德才兼备、知行合一、具有和谐心灵与丰富人性的人；要切实加强体育工作，牢固树立“健康第一”
的思想，切实提高青少年学生的身体素质，使他们有良好的体质和强健的体魄；要进一步加强心理健康教育，促进学生身心健康、意志坚强、热爱生命、勇于克服成长道路上的各种困难，树立积极和乐观的生活态度；要高度重视并切实加强美育工作，从提高整个中华民族的审美素养和创造力品质的高度来看待美育工作，通过丰富多彩的形式提高青少年学生的艺术素养，培养学生良好的审美情趣和人文素养；要反映经济社会发展对人的素质提出的新要求，重视可持续发展教育、国防教育、安全教育等活动的开展，从小培养青少年学生的生态意识、国防安全意识和安全意识；要注意千方百计地提高学生的综合素质，促使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
[1]本章撰写人员包括：顾明远、刘宝存、张安梅.
[2]人民日报，2010-07-15.
[3]国家教育发展与政策研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势：第一集.北京：人民教育出版社，1988：1.
[4]教育部.2008年全国教育事业发展统计公报.教育部网站.http：.moe.edu.edoaswebsite1828info1262244458513828.ht
[5]李玉珠.国新办召开新闻发布会，周济介绍新中国60年教育成就.教育与职业，2009（10）.
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