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残疾人职业培训通常指对有劳动能力而未就业，需转换职业和已就业需要提高技术水平的残疾人所进行的职业技能训练。
它包括就业前培训、岗前训练、转岗训练和在职训练等。
残疾人职业培训的内容应因人因地制宜，它应既适合残疾人身体条件和文化条件，又适合当地求职的需要和职业技术更新的情况。
一般有：美术、按摩、计算机技术、财会会计等。
各类残疾人有不同的需求，训练内容视残疾类别而有所不同，如聋人、肢残人可接受绘画、服装裁剪、计算机技术等方面培训；盲人则可进行按摩医疗、曲艺音乐等方面的职业训练。
残疾人职业培训的渠道主要有两个方面：一方面将残疾人职业技术培训融于社会公共职业技术教育和职业培训之中，组织残疾人参加以健全人为主体的职业技术训练；另一方面开辟专门为残疾人进行职业培训的渠道。
主要是：高等院校、中专、职业高中对残疾人进行系统的职业技术教育；特教学校安排专门课程进行职业心理和职业技术训练；各省、自治区、直辖市举办残疾人职业培训中心，有计划地进行职业技术训练；各级残联就地举办短期职业培训班；福利工厂、商店对残疾职工进行岗前训练、转岗训练；福利院、工疗站对本院（站）的残疾人进行技术培训等。
目前我国残疾人职业教育与培训的机构主要有四类：一是教育、劳动、民政、卫生等部门举办的普通职业教育与培训机构；二是部分特殊教育学校开设了中等职业教育课程；三是各级残联建立的残疾人职业教育与培训机构；四是社会力量开办的机构。
截至2005年，中国省、地、县三级残疾人职业教育培训机构已发展到1044个，接受残疾人职业培训的普通机构有2206个，达到中等学历的职业教育机构有158个，总共有近259.2万残疾人接受了职业教育与培训，提高了就业能力。
（四）残疾儿童学前教育亟待发展
六七岁之前是个体神经系统、语言、认知、情感、知觉和动作等心理发生发展和生理发展的关键期。
六七岁之前儿童神经系统的可塑性非常大，对外界环境的适应能力很强，所以特别强调在早期对特殊需要儿童进行干预。
早期教育和早期干预有利于孩子生理机能的重新组合，有利于身体各种功能的代偿，更有利于损伤器官的矫正和康复，也有利于一个孩子缺陷的最大补偿，以及一个孩子潜能最大限度的发挥，总之，对儿童及早地实施早期教育和干预有利于儿童身心最大限度的发展。
因此，对学龄前儿童特别是学前特殊儿童进行早期干预尤为重要。
在正常儿童学前教育普及率只有24%的美国，20世纪60年代颁布了《残疾儿童早期教育法案》，这个法案对残疾儿童早期教育中的一系列问题做了规定。
1975年，美国94-142公法中特别规定3～21岁的特殊儿童、青少年有免费接受公立教育的权利，颁布这样为所有残疾幼儿提供适当和免费的学前教育的法律，并逐步严格地在全国范围内实施这一法律，使得残疾儿童学前教育的发展速度远远领先于正常儿童的学前教育。
这个法案在1986年的修正案中，对早期干预的对象和所应提供的服务做了更详细的说明，同时把残疾儿童的早期教育由3岁提前到了0岁。
在各级政府的共同努力下，美国已普及了残疾儿童的免费学前教育。
美国奉行的残疾儿童学前教育先行发展的政策值得我国借鉴。
在英国，1944年《教育法》中赋予地方教育当局鉴定2岁以上特殊需要儿童的义务。
大多数地区由相关的专业人员对出生10天后的孩子进行定期的发育检查，直到儿童入学为止。
如果在检查过程中发现儿童有残疾或特殊需要，专家则会建议把儿童安置到学前特殊教育机构或者在普通班级中随班就读，但是相应机构或学校必须提供专门的服务。
在日本，从20世纪70年代开始，许多普通幼儿园都设立了特殊教育班，并且在一些特殊教育学校设立了幼儿部，实施特殊儿童的早期教育。
20世纪80年代以后，日本开始招收随班就读的特殊需要儿童。
在俄罗斯，每一个普通幼儿园中都有特殊辅导资源教室，从而把特殊需要儿童纳入到了整个国家的学前教育体系中来。
在德国，规定儿童出生到4岁必须接受7项法定的健康检查，在儿童残疾的症候显著化之前提早发现，并且对他们实施早期干预。
德国对儿童进行早期干预的形式有以下几种。
其一，家庭早期干预。
在教育部门的指导下，由父母在家里对残疾婴幼儿进行认知、心理运动、社会性等技能的训练。
其二，游戏团体。
残疾儿童的母亲和同一社区内2～3名同龄正常儿童的父母建立并保持关系，协商好游戏时间，让残疾儿童和正常儿童一起游戏。
通过这种形式，孩子之间、母亲之间能够产生相互沟通，达成相互的理解和融合。
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