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虽然我国有重视知行统一的历史传统，在现实实践中更不乏知行统一的典型案例，但知行脱节、重知轻行、读死书、死读书的现象并不少见。
中小学生接触社会实践机会较少，动手操作类教学活动不多，大学生的实习、见习也存在不少问题，职业教育的实操训练条件、分量都有待加强，等等。
为此，需要切实加强教学模式创新，强化实践环节，从而培养知行统一的高水平人才。
知行统一思想应落实到学校教育的各个环节。
第一，在课程层面上，要积极开发实践性强的课程门类，为学生提高各种实践技能创造条件。
第二，要提高实践性教学环节的实效，尤其是科学实验、生产实习和技能训练等教学活动，要精心组织，严格要求，力求实效。
第三，要利用好各种社会资源，并加强学校校外活动基地建设，从而为开展丰富多彩的课外校外活动创造条件。
第四，要发挥好学生社团组织的作用，充分发挥其促进学生自我管理、自我服务的独特功能，通过开展社会公益活动和志愿服务等形式，提高学生的实践意识和能力。
第五，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，支持学生参与科学研究，也是促进知行合一行之有效的方式。
3.因材施教
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
我国教育家孔子是因材施教的先驱，强调“听其言”
“观其行”
，在此基础上再对每个学生进行教育。
自现代学校产生以来，如何在集体教育的制度框架下给予每个学生合理有效的教育，世界各国均作出了积极探索，而因材施教是处理这一矛盾的基本方略。
《教育规划纲要》不仅强调了因材施教的重要性，而且提出了明确的政策建议，要求“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。
健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。
探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。”
综合来看，因材施教涉及各级各类教育中不同层次的教育工作，而中心和重点是制度和机制的创新。
《教育规划纲要》明确提出“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”
，这是重要的制度设计安排。
分层教学、走班制、学分制的推广，是提高学校教学管理弹性和学校教学针对性的制度化安排，是“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”
方针的具体落实。
导师制的制度设计，则把教师对每个学生的具体全面指导落到了实处，使因材施教得到了人力保障。
《教育规划纲要》提出了建立学习困难生的帮助机制，改进优异学生培养方式，探索拔尖人才培养模式等新的因材施教措施，这是人才培养体制改革的重要进展。
在全民教育时代，每个国家都有大量的学习困难生，而给予学习困难生特殊的帮助，是不少国家实践证明了的行之有效的方法。
《教育规划纲要》首次要求在我国建立学困生帮扶的机制，这是面向全体学生，全面提高国民素质的重要举措。
改进探索优异学生和拔尖人才培养模式。
关注超常儿童的成人成才问题，其目标是建立科学有效的高端人才培养体系，使高端人才能够脱颖而出。
既抓学困生提高，又抓特优生发展，这体现了大众教育与精英培养并重，建构多样化人才培养体系的战略性选择。
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