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问卷调查法具有广泛的应用性。
国际组织、社会团体、个人等都可以采用这种方法来收集研究所需要的资料。
例如，联合国教科文组织及其分支机构、经济合作与发展组织（简称OECD）等国际组织经常采用问卷方式来搜集各国教育发展情况的数据资料，再通过对数据的统计分析，发现教育中存在的问题，进而有针对性地提出教育改革和发展的建议或意见。
（二）文献法
目前，较之于调查法，文献法在比较教育的研究中具有一定的可行性。
事实上，通过查阅文献得来的资料，例如，教育法令、教育规划、教育统计、教学大纲、教科书、会议记录、报告以及教育家所撰写的教育理论书籍等，都被视为第一手资料，这明显区别于自然学科的研究方法。
此外，通过查阅政治学、经济学、文学等书籍而获得的第二手资料也具有一定的参考价值。
（三）比较法
比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊性规律和普遍性规律的方法。
按照不同角度，比较可以分为两类：纵向比较与横向比较。
纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在不同历史时期的比较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的交叉比较。
这是在事物发展的不同过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律。
横向比较是对同时并存的事物进行比较。
它是对两个或两个以上国家（或地区）的某个或某几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。
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此外，在运用比较法时，要应当注意事物的可比性，严格掌握统一的标准，包括概念的统一、取样的统一、量度的统一等。
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（四）分析法
分析的目的在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象洞察事物的本质。
分析包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析。
形式逻辑分析包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理（归纳与演绎）等；辩证逻辑分析包括运用唯物辩证法的基本规律、基本范畴进行分析。
[1]参见中共中央宣传部理论局组织编：《马克思主义哲学学习纲要》，北京，中共中央党校出版社，1989；中共中央党校哲学教研部编：《马克思主义哲学论稿》，北京，中共中央党校出版社，1990。
[2]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第11页。
[3]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第12～13页。
[4]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第13～14页。
[5]《马克思恩格斯选集》，第4卷，北京，人民出版社，1995，第244页。
[6]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第14～15页。
[7]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第15～16页。
[8]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第18页。
[9]参见李秉德主编：《教育科学研究方法》，北京，人民教育出版社，1987。
[10]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第19页。
[11]裴娣娜：《教育研究方法导论》，合肥，安徽教育出版社，1995，第167页。
[12]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第21～22页。
[13]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1998，第22页。
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