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在教学方法上，主要采用福禄培尔和蒙台梭利的教具，但对教具的操作上更为灵活；吸收杜威的思想，注重实际操作；主张个别教学、小组活动，不要求组织全班儿童进行集体课堂教学。
自20世纪70年代以来，德国幼儿园逐渐形成了两种主要的课程：功能导向的课程和情境导向的课程。
功能导向的课程受1975年教育改革的影响，强调改善幼儿的学业表现和认知发展，例如，早期阅读能力。
这种课程在德国西部的一些幼儿园中比较受欢迎，因为西部有更多的父母期望他们的孩子能够及早为入学做好准备。
但从总体来看，功能导向课程在德国的认可度并不高，人们认为这种课程是短视的，因为早期智力开发的效果很快就会消失，而从长远来看，儿童自主游戏和学习的需求没有得到满足。
情境导向的课程力图让不同社会背景的儿童都能最大限度地为不同的社会生活情境做好准备。
这种课程比较灵活，不同年龄、不同发展阶段的儿童能够在混龄编制的小组中学习和游戏。
课程主要依据儿童日常生活中的社会情境来设置，需要家长、邻居以及其他相关人员的卷入与协作。
情境导向的课程的价值正逐渐得到家长和社会的认可。
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德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点——混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称为小组）中游戏、生活和学习。
这种混龄编班在德国所有幼儿园中实施。
德国混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3～6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践，以后逐渐往两头延伸为2～12岁的混龄编班。
[5]在教师的配备上，基本为一个班级2名教师，包括1名幼儿教师（班级负责人），1名幼儿看护（教育的后备力量），有的班级还另外配备1名准实习生（正在接受培训的学生）配合混龄教育。
德国幼儿园的环境创设也为之做了很大的努力。
混龄教育的基本理念之一是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般生活在一起，一起游戏、一起学习，这样很好地促进了孩子的社会性发展。
联邦德国的幼儿园被认为是协调家庭对幼儿进行教育的机构，幼儿园的主要任务是创设一种不间断的、能够从幼儿园很自然地过渡到初级小学阶段的条件。
幼儿园严格禁止读、写、算等基础知识的学习。
儿童以自由活动为主，各班设活动室，儿童独自活动或寻求伙伴一起游戏。
大部分幼儿园为半日制，家长中午可以带孩子回家；全日制的幼儿园下午也以儿童的自由活动为主。
三、德国学前教育的管理体制
由于联邦德国的幼儿教育不属于国家规定的义务教育范围，国家不要求每个儿童进入小学之前一定要进幼儿园。
幼儿园不归教育行政部门管辖，而主要由私人、教会、社会团体举办，对幼儿园的监督工作由开办团体自行负责。
在联邦一级，由联邦青少年、家庭和妇女部制订学前教育指导方针；在州一级，主要由社会部和卫生部管辖，具体到地方则由地方青少年福利局管理。
联邦德国各类幼儿园中，公立的仅占13，远低于教会（包括天主教和新教）所办幼儿园。
19世纪以来，德国统治者对幼儿教育采取控制而不援助的政策，直至19世纪末，仍未将幼儿教育纳入公立学制系统，幼儿教育长期由市民或非政府机构自行管理，尤其是宗教团体的活动异常活跃，成为民营幼儿园的主导力量。
于是幼儿园民办形成传统，在一定程度上阻碍了公立幼儿园的发展。
20世纪60年代后，在美国“提前开端”
计划、幼儿教育机会均等、开发幼儿智力等计划及思想影响下，联邦德国开始日益重视学前教育。
1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案。
此方案将整个教育体系划为初等、中等、继续教育三个领域。
3～6岁幼儿的教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围。
其中，5～6岁幼儿的教育被列入义务教育。
此后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3～5岁幼儿入园率也不断提高。
据统计，1960年，3～6岁幼儿入园率约为33%；1977年，3～5岁幼儿入园率已达75%。
值得注意的是，联邦各州之间差异较大。
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