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总之，康德尔的比较教育方法论在比较教育史上具有承上启下的作用。
他与老师萨德勒、汉斯等比较教育学家所开创的因素分析模式成为20世纪60年代之前比较教育研究领域的主要分析框架，对今天的研究仍然具有重要的启示意义。
四、汉斯的比较教育思想
（一）生平简介
尼古拉斯·汉斯出生于俄国喀森省的一个农庄。
中学毕业后，汉斯进入敖德萨大学的哲学系学习。
在大学求学期间，恰逢俄国国内局势混乱，汉斯生活坎坷、波折，甚至从1910年起被监禁了一年半之久。
1917年，俄国十月革命爆发，汉斯随一艘英国驱逐舰离开了俄国，后来在外交斡旋之下才得以抵达伦敦。
在英国期间，为了谋生，汉斯曾做过杂志编辑，当过家庭教师，最后，汉斯决定到英国国王学院攻读博士学位。
从此，他把大部分时间和精力都投入著作的撰写之中。
在国王学院求学之间，汉斯师从多佛·威尔逊教授，威尔逊教授十分器重汉斯，在汉斯行将毕业之际，他竭力推荐汉斯担任国王学院的讲师，然而，汉斯未被录用。
几经波折，1946年，汉斯终于如愿成为国王学院的一名讲师，并在那里一直工作到1953年退休。
在这期间，汉斯出版了其著作《比较教育：教育的因素和传统研究》。
不幸的是，汉斯的视力在这段时间严重下降，几经手术治疗但效果并不明显。
然而，汉斯凭借着顽强的毅力和对比较教育研究事业的无限热爱，继续开展着比较教育研究，并最终完成了《俄国教育的传统》《18世纪教育的新趋势》这两本著作。
1953年退休后，汉斯继续从事了两年的教育研究工作，终因眼疾恶化不得不停止研究工作。
1969年5月1日，81岁高龄的汉斯与世长辞，走完了其坎坷而辉煌的一生。
（二）历史—因素分析法
在《比较教育的探索》一书中，诺亚和埃克斯坦曾指出，汉斯试图将因果理论运用于比较教育的研究中。
这里的因果理论指的是汉斯在比较教育研究中一直坚持的历史—因素分析法，包括历史法和因素分析法这两个方面的内容。
1.历史法
汉斯从历史的角度从事比较教育研究，将历史法作为其方法论的主流，而历史法又是和民族性有着密不可分的关系。
在汉斯看来，民族性是指“种族混合、语言适应、宗教运动及一般的历史地理状况的复合结果”
[28]。
他认为，一个国家的民族性是根深蒂固的，其教育制度产生于以前的民族性的同时又受到这些因素的影响。
既然教育是民族性影响的产物，是民族性的直接体现，那么教育制度的研究必须立足于它“深深根植”
的过去。
[29]由此，汉斯推导出比较教育的目的，即“从历史的角度分析研究（形成教育制度）的因素，比较各国解决由这些因素产生的问题的方法”
[30]。
汉斯十分强调历史法对比较各国教育制度的重要性。
在论述“社会”
和“国家”
的联系时，汉斯指出，一国虽然可以强制推行政策和法律，但是不能阻止历史发展中形成的民族文化。
可见，历史传统制约着国家法律起作用的范围。
因此，国家的教育政策终究会与其民族的历史发展相关，“唯有历史研究才能解释种种教育政策的差别”
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