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战前高等教育的任务是培养高级专门人才，在高校学习的学生必须是中学的毕业生，年龄在18～25岁。
战后由于高等教育的大众化，高等教育不只培养高级专门人才，而且培养中、初级技术人员和职员，它不仅对学生进行专业训练，而且对在业人员进行新的专业训练。
因此，学生的年龄已经没有限制。
开放大学、广播电视大学等新型大学的出现，打破了高等教育统一的规格和水平，使得高等教育结构多样化，水平也多层次化。
（3）对大学学生的培养目标和知识结构提出了不同于以前的要求。
高等教育普遍要求高校的毕业生具有比较宽厚的知识面，因而在课程设置上加强了基础知识的教学。
苏联、西德过去培养工程技术人员比较强调专业知识，但20世纪60年代以后也强调专家要有宽厚的基础知识，使他具有职业上的机动性、适应性和克服专业知识迅速过时的能力。
（4）高等学校的任务扩大了。
科学技术的发展提出了在高校开展科学研究的必要性。
高等学校不仅要成为教育中心，而且要成为科研中心（培养单一技术的专科学校或短期大学除外）。
因为，高等学校如果不开展科学研究，就不可能提高学校的学术水平和学生的质量。
同时，现阶段许多科研课题是跨学科的，高等学校特别是多科性学院和综合大学最具备进行跨学科研究的条件。
所以，许多国家在高等教育上出现教学与科研一体化的趋势，不仅教师要搞科研，学生也要搞科研。
几点结论如下。
（1）现代高等教育是现代生产的产物。
工业革命以前，虽然在欧洲已经建立起古老的大学，但现代高等教育体系只是在工业革命以后才建立起来的，同时随着现代工业的不断发展，高等教育的任务、结构、内容都发生了变化。
通常我们讲，一定的教育受一定社会的政治经济的制约，反过来又作用于一定社会的政治经济。
一个社会的政治制度或重大的政治事件会影响到高等教育的发展，而高等教育与经济发展有着更直接的联系。
因为，经济发展必须以教育为条件，如果教育不为它培养技术人才和熟练工人，经济就不可能得到发展，现代工业的发展尤其如此。
同时，高等教育发展的规模、结构也必须与该社会的经济发展水平相适应，使高等教育培养的人才在数量和质量上能够满足经济发展的需要。
（2）当代科学技术的发展是现代高等教育改革的重要因素。
从20世纪60年代开始，高等教育正经历着一个大变革的时期，这个变革至今还在进行着。
这就是由于当代科学技术的迅猛发展，使传统的高等教育已经不能适应需要。
20世纪60年代高等教育在数量上有了急剧的增长，到了20世纪70年代中期，增长速度缓下来了，人们更多地考虑如何在质量上提高，以适应科学技术发展的需要。
苏联试验高等教育整体化，日本试验课程的综合化等，都是在摸索高等教育改革的途径。
（3）各国高等教育有各自的历史传统。
例如，英国、法国崇尚学术传统，西德注重教学和科研的结合、注意工程技术教育，美国则在大学本科进行通才教育和职业技术教育。
但是，由于现代工业发展和科技发展具有国际性，现代高等教育已经是一种国际现象，各国高等教育无论在任务上、培养目标上、结构上、课程设置上都有许多共同之处，可以相互学习。
当然，社会主义大学与资本主义大学相比，在政治方向上有本质的区别，对大学生的要求也不同，但在办学的内容和形式上仍有许多共同之处，别国的经验可以作为借鉴。
我们同时要总结自己的经验，把优点继承和发扬起来，以便形成我们自己的传统。
二、我国高等教育的改革
从世界各国高等教育发展的历史看，我们应该吸取什么经验教训？当前如何来改革高等教育？我认为应该根据国情和现代化的需要，结合我国当前政治经济和文化教育的发展水平来研究。
我国现代高等教育发展的历史比起资本主义国家要短得多，至今不满100年。
起先我们是学日本的学制（如1903年公布的“癸卯学制”
），后来又改学美国的学制（如1922年的“壬戌学制”
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