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因为教师在他受过教育，获得一定的知识以后，仍然要再实践、再认识，特别是在当前科学技术日益进步的时代，认识是无穷的，只有不断地认识，才能胜任教学工作。
因此，教师在教学过程中无疑也要不断地认识，即所谓“教学相长”
，所以他也是认识的主体。
教师的主体，还在于对学生的认识中。
通常我们讲，教学过程是师生双边活动的过程，教师要有的放矢地进行教学，就要了解学生、认识学生，否则就得不到好的教学效果。
从这个意义上来讲，学生成了教师的客体，教师是认识学生的主体。
但是，教师相对于学生这个认识的主体而言，他又是认识的客体。
教师是知识的载体，他拥有学生需要学习的丰富的知识，是学生学习的对象。
但是，教师在教学过程中不是被动地被学生所学习，而是处于积极主动的地位，他有目的、有计划、有组织地把知识传授给学生，而且还帮助学生发展能力、形成一定的世界观。
因此，教师这个认识的客体与一般的客体不同，他有主观能动性，在教学过程中起着主导作用。
如果说在一般认识过程中主体和客体的相互作用是主体处于主动地位，客体处于被动地位，即客体是不以人的意志为转移地自己运动着的物质，那么，在教学过程中，学生和教师的双边活动都是积极主动的。
教师作为学生认识的客体，不是一个单纯自己运动着的物质，而是有意识的人的活动，他的活动往往视学生的意识活动而变化着，是由教师自己的意识所支配的。
所以，师生之间的活动也不是一般主体和客体之间的关系，而是人们的意识之间的交流。
教师和学生相对于客观存在而言都是认识的主体。
不过教师的认识已成为自己的知识。
教学过程就是教师把自己的知识传授给学生，使它转化为学生的知识。
在教学过程中，教师起着主导作用，这是因为教师有知识，而且能够根据教育目的和学生的具体情况指导学生学习。
教师要根据教育目的把学生塑造成为一定标准的人才，学生是教师工作的对象、教育的对象。
从这点来讲，学生是客体，教师是主体。
学生也与一般认识过程中的客观存在（物质）一样，是被认识、被改造的对象。
但是，学生这个客体在教学过程中与一般的客观存在的物质不同，他也不是被动地被认识，而是积极主动地参与教学过程的活动的。
从学生的认识过程来说，学生才是教学过程中的主体。
教师不过是促进学生认识的外部条件。
教师的指导必须被学生所接受，才能起到帮助学生的作用。
教学过程是学生的认识过程，在这个过程中，学生是主体，学生所要学习的知识是客体。
但是这种客体和一般认识过程中的客体也不同，它不是物质本身，而是物质在前人意识中的反映，是前人经过实践总结的经验。
这些经验对学生来说不是直接的经验，而是间接的经验。
关于学生认识世界是以直接经验为主，还是以间接经验为主，现在还在讨论中。
但是有一点是肯定的，即学生在教学过程中获得的知识对学生来说大量的是间接经验。
由此可见，学生在教学过程中认识客观事物不是直接作用于被认识的客体，而是通过一种媒介，这种媒介就是教材（包括参考资料等）。
这就构成了教学过程区别于一般认识过程的又一个特殊性。
在教学过程中，教材起着不可忽视的作用。
教材是指按照教育目的和课程的要求，把某门学科知识编制成教学的工具，它是学生这个认识主体认识客观存在的媒介。
教材是按照一定的教学计划和教学大纲编写而成的，教材的内容是该门学科知识的高度概括，它与教师掌握的知识是相一致的。
但是，教师掌握的知识可能比教材中的内容更丰富，也可能对教材中的某一部分知识掌握得比较丰富和深刻，对另一部分知识掌握得不那么丰富和深刻。
当然，作为一门课的教师来说，起码要对该门课程有全面的理解和较丰富的知识。
那么，教师的知识能不能代替教材呢？不能，因为教材确立了学生必须学习的内容的规定性。
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