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第三产业主要是地方办的，职业技术中学就要面向地方，不要把眼睛只盯着工矿企业。
各地区对职业技术中学的发展，需要结合当地经济和社会发展的实际情况，做出长远规划、统筹安排。
例如，一个县，有多少人口，它的构成情况，有多少土地，发展经济的方向，到20世纪末需要多少工程技术人员、农业技术人员、中小学教师、幼儿园保育员和教养员、财会人员、售货员以及其他各种服务人员等，根据近期的和远期的发展规划来研究办哪些职业技术中学。
（3）目前在我国小学教育尚未普及的情况下，职业技术中学要办成两个层次。
第一层次是初中程度的初级职业技术中学，学制可以比普通初中略长一些，以便不削弱普通初中的文化程度；第二层次是职业技术高中，学制至少与普通高中相同。
（4）职业技术中学的毕业生国家不包分配，可以向企事业单位推荐，择优录用，也可以自谋职业。
总之，职业技术中学应该在学制中占有新的位置，它应是中等教育中的新的学校类型。
（二）要解决职业技术学校上下衔接以及与各级普通学校衔接的问题
目前的状况是下一级的职业技术学校与上一级的职业技术学校不相衔接，职业技术学校与普通学校不相衔接，这种状况是不适应当代科学技术发展的形势的。
科学技术的发展要求职业的知识不断更新。
在低一级职业技术学校学习的知识过几年就不够用了，就要进高一级的职业技术学校去学习。
可是，现在高一级的学校无论是技术性学校还是普通学校都只考查学生的普遍文化程度，对他们已掌握的专业知识、技能一概不承认。
这是不尽合理的，使得职业技术学校的毕业生没有进一步学习的机会。
即使少数学生被高一级学校录取，他们又得从头学习，对原来已学的专业知识和技能弃之不用，形成人才培养上的浪费。
因此，要解决各级各类学校的衔接问题。
例如，初级职业技术学校应与中等职业技术学校和中等专业学校相衔接；中等职业技术学校与中等专业学校、短期技术大学、高等专业院校相衔接。
许多国家都考虑到这种衔接问题。
例如，联邦德国的实科中学和主要学校里的优秀生可以转入完全中学，实科中学和职业技术学校的毕业生可以升入高等专科学校；日本的职业高中毕业生可以报考二年制的短期大学或工科大学；苏联的中等职业技术学校毕业生可以报考中等专业学校或高等专业学院的函授部或夜大学。
这种衔接是科技发展的需要，也是青年进一步学习的需要。
往往有许多青年经过一段时间的工作以后，产生强烈的求学要求。
我们的学制要为这部分青年考虑。
但为了使他们过去学过的东西不至于被抛弃，就要解决衔接问题，不仅包括学制上的衔接，也包括内容上的衔接。
研究学制衔接问题，要把全日制教育和业余教育体系结合来考虑。
把职业技术教育的学制办得灵活多样，便于学生就学。
（三）要正确处理好职业技术中学的基础课和专业课的关系
职业技术中学的课程安排应该从两个方面来考虑：一是就业的需要；二是继续学习的需要。
根据职业技术中学的性质来看，所设专业面应该放宽一些，使毕业生有较强的适应性。
课程设置也要照顾到基础知识和专业知识两个方面，还应该考虑学生继续学习和升学的需要。
职业技术中学的任务固然主要是为学生就业做准备，但也不能堵死学生继续学习的道路。
俄国十月革命以后，列宁曾经告诫过教育部门，不要过早地实行职业化。
这是因为现代科学技术的发展使得现代生产的技术基础不断发生变革，职业的变动和劳动的变换是现代生产的自然规律。
过早的职业化不利于这种劳动的变换。
近几年来，世界中等教育发展的趋势就是“普通教育的职业化，职业教育的普通化”
。
也就是说，在普通中学要增加职业技术教育，使不能升学的毕业生有就业的准备；在职业技术学校则要加强普通基础课程的教育，使学生有较宽厚的基础知识，以适应由于职业的变动而重新接受培训的需要。
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