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《决定》严厉批评脱离系统而牢固地掌握各门科学知识而谈综合技术教育是对综合技术教育思想的粗鲁的曲解。
《决定》重申了列宁关于综合技术教育的指示，指出，综合技术教育是共产主义教育的组成部分，它应当使学生学到“各种科学的基础”
，“把一切主要的生产部门在理论上、实践上”
介绍给学生，实施“教学与生产劳动密切联系”
。
教育与生产劳动相结合，必须在一定的基础上来实行，即一切学生的生产劳动要服从学校与思想教育的目的。
《决定》批判《学校消亡论》和《设计教学法》，要求立即组织科学的研究工作对教学大纲进行研究，保证教学大纲包含系统的各科知识（语文、数学、物理、化学、地理、历史等）；1932年1月1日即按照修正的教学大纲进行教学。
1931年9月5日的《关于小学和中学的规定》是三十年代教育大整顿的开始，也是以后一系列改革的基础。
它的中心思想就是要教给学生系统的各科知识。
（二）1932年8月25日联共（布）中央《关于中小学教学大纲和作息制度的决定》
《关于中小学教学大纲和作息制度的决定》（以下简称《决定》）肯定了根据《关于小学和中学的决定》的原则编制的新的教学大纲已大大地改善了学校的教学工作。
但同时指出这些大纲还存在许多缺点：规定的教材分量过多，各科大纲之间配合得不够或者完全没有配合；有的大纲中存在着原则性的错误；各种社会科学课程的大纲历史观点不够；等等。
《决定》建议教育人民委员部须在1933年1月1日以前改订中小学的教学大纲，以保证儿童能真正掌握巩固而有系统的各种科学的基本知识、关于事实的知识以及正确说话、作文、演算数学习题的技能。
《决定》还为修订教学大纲提出了许多具体的意见。
《决定》认为，流行于当时学校中的“实验小组方法”
使得在教学工作上没有专人负责，降低了教师的作用，忽视每个学生的个人学习，应当予以纠正。
同时明确指出：
（1）中小学校中教学工作组织的基本形式应当是分班上课，并应有严格规定的日程表和固定的学生；
（2）教师必须负责有系统和连贯地讲述他所教的科目，培养学生运用参考书和教科书进行独立作业的能力；
（3）施行对学生知识质量的评定，认为在学年终结时进行一次学业检查的考试是必要的；
（4）建议教育人民委员部迅速制定适合学生年龄特点的各科教学法；
（5）加强学生的自觉纪律。
这个《决定》是继1931年9月5日决定以后又一个重要的文件。
它确定了学校教学工作的基本组织形式，教师的主导作用和学校应该具有的教学秩序，这就进一步肃清了二十年代流行的实用主义和自由主义教育的影响，使传统的教育思想重新占据主要地位，它对后来苏联教育的发展具有重大的影响。
至今苏联学校教学工作的组织遵循着这些原则。
（三）1936年7月4日《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》
《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》（以下简称《决定》）批判了儿童学运用资产阶级的宿命论，把儿童的天赋归结于生理上和社会上的因素，从而把大多数工农子女列为“落后的”
“有缺陷的”
一类儿童而被送入特殊学校，使他们受不到正常的教育。
《决定》斥责儿童学的虚伪性和反科学性，并建议停止儿童学者的有害的活动。
这个决定对改善学校工作，提高教师威信，建立马克思主义的教育理论体系起着重要的作用。
从以上几个决定可以看到，苏联20世纪30年代的教育整顿重点是整顿教学秩序，建立一整套严格的，以保证学生掌握系统的科学基础知识和技能为核心的教学制度，提高学生的质量，保证为高一级学校输送合格的新生。
但是，由于思想认识上的片面性和当时学校所承担的任务的情况，在强调学习系统的科学文化知识的同时，却忽视了坚持教育同生产劳动相结合的原则。
列宁关于综合技术教育的思想也没有能得到很好的贯彻。
把技术教育都集中到劳动课内进行。
面这种劳动课并不能保证学生从理论上和实践上熟悉一切主要的生产部门，只进行一些手工艺的教学，直到1937年3月4日教育人民委员部下令取消了劳动课，关闭了学校工场，至此，20世纪30年代的学校变成了单纯的知识学校。
同时在批判20世纪20年代的做法时过于绝对化，把它们都说成是资产阶级的东西，没有吸取其中有益的成分，例如关于注重儿童兴趣，注意儿童的个别差异，发挥儿童的主动性等，致使以后的教学模式僵化。
（四）高等教育的调整和发展
20世纪30年代，高等教育有了很大的发展。
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